XIX Encuentro Práctico de Profesores ELE, Barcelona 2010
Conferencias
Coaching y competencias emocionales
Marta Albaladejo Mur | Biodata
Análisis de la lengua para el desarrollo de la interacción: entre gramática y léxico
Francisco Matte Bon | Biodata
Las competencias profesionales de los docentes
Carlos Monereo Font | Biodata
¿Cuales son las competencias profesionales fundamentales que debería poseer todo docente y cómo podemos formarnos en ellas? Estas serías, en términos generales, las dos preguntas a las que pretende responder esta ponencia. Desgraciadamente la respuesta no puede ser ni simple ni directa. Un concepto que, necesariamente, debe abordarse previamente es el de competencia; ¿qué entendemos por competencia y, por ende, por competencia profesional?
Si asociamos al término "competencia profesional" al conjunto de habilidades que debería poseer un docente "ideal", la lista puede resultar interminable y provocar, entre los distintos colectivos vinculados a su aprendizaje, enseñanza, promoción y desarrollo, discusiones y enfrentamientos de difícil solución.
Para nosotros el concepto de competencia debe referirse al conjunto de conocimientos y estrategias que pueden permitir a un docente afrontar con éxito los problemas, conflictos y dificultades que de forma más habitual se le presentan durante su ejercicio profesional. También deberían incluirse problemas de carácter emergente, es decir aquellos que, realizando un cierto análisis prospectivo, podemos preveer que durante el próximo lustro tendrán una presencia cada vez más evidente en las aulas y una influencia progresivamente mayor en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Planificación lingüística y enseñanza de lenguas
Francisco Moreno Fernández | Biodata
La enseñanza de una lengua necesita un modelo que oriente, desde una perspectiva lingüística, algunas de las muchas decisiones que han de tomarse a lo largo del proceso educativo. Cuando la lengua que se quiere enseñar – y que los aprendices desean alcanzar – presenta un mosaico de variedades tan amplio como el de la lengua española, la necesidad del modelo se acrecienta, en la misma medida en que se complica el proceso de decisión al respecto. En la planificación del español orientada a la enseñanza ha sido decisiva la labor desarrollada por la Real Academia Española, en lo que se refiere al corpus, y está siéndolo también el Instituto Cervantes, en lo que se refiere a la planificación del estatus, especialmente como lengua segunda y extranjera. Pero, no son estos los únicos agentes: están las escuelas, las editoriales, los medios de comunicación.
